Motivación de dominio y habilidades sociales en niños/as de 3 a 6 años.
DOI:
https://doi.org/10.59471/psicologia2026214Palabras clave:
Motivación de Dominio, Habilidades Sociales, Persistencia Social, PreescolaresResumen
El objetivo del estudio consistió en analizar la relación entre Motivación de Dominio Social y Habilidades Sociales en niños/as de 3 a 6 años, y ambas con la edad y género de los/as niños/as. Con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, transversal y correlacional, se evaluaron 84 niños/as de 3 a 6 años de edad con desarrollo típico, residentes en la República Argentina, mediante el uso de un cuestionario sociodemográfico ad-hoc, el Cuestionario de Motivación Preescolar (DMQ 18) y la Escala de Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil para niños/as de 3 a 6 años (escala de habilidades sociales). Los datos fueron recolectados mediante formulario de Google, los resultados arrojaron una asociación significativa entre la Motivación de Dominio y las Habilidades Sociales, asimismo, la perseverancia social tanto con adultos como con pares se asoció significativa y positivamente a las Habilidades Sociales. Respecto de la edad, se obtuvo una relación positiva con la cooperación y la independencia social, mientras que no se encontró asociación significativa con la Motivación de Dominio. En relación al género, las niñas obtuvieron mayores puntajes reportados por sus cuidadores de Motivación total, Persistencia Cognitiva, de las Habilidades Sociales no se encontraron diferencias. En conclusión, se contribuye a la evidencia en la asociación de la Motivación de Dominio y las Habilidades Sociales en el contexto argentino, destacando la necesidad de interpretar las variaciones de los resultados en función de factores socioculturales, así se considera fundamental la generación de intervenciones y programas destinados al desarrollo de estas variables en primera infancia.
Descargas
Referencias
Aubone, N. S., Franco, P., & Mustaca, A. E. (2020). Habilidades sociales en niños y su relación con el jardín maternal. ConCiencia EPG, 1(2), 57-85. https://doi.org/10.32654/concienciaepg.1-2.10 DOI: https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.1-2.10
Bandura, A., Ross, D. M., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. The Journal Of Abnormal And Social Psychology, 63(3), 575-
582. https://doi.org/10.1037/h0045925 DOI: https://doi.org/10.1037/h0045925
Bandura, A., & Walters, R. H. (1974). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (Á. Rivière, Trad.). Alianza Editorial.
Barrett, K. C., & Morgan, G. A. (2018). Mastery Motivation: Retrospect, Present, and Future Directions. En Advances in motivation science (Print) (pp. 1-39). https://doi.org/10.1016/bs.adms.2018.01.002 DOI: https://doi.org/10.1016/bs.adms.2018.01.002
Benítez, Y. G., Tapia, J. P. R., García, Á. M. H., & Guevara, L. A. C. (2020). Aprendizaje socioemocional en preescolar: fundamentos, revisión de investigaciones y propuestas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22, 1-14. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e26.2897 DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e26.2897
Caballo, V. E. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales (7ma ed.). Siglo XXI España.
Carney, A. G., & Merrell, K. W. (2002). Reliability and comparability of a Spanish-language form of the preschool and kindergarten behavior scales. Psychology In The Schools, 39(4), 367-373. https://doi.org/10.1002/pits.10033 DOI: https://doi.org/10.1002/pits.10033
Castro, M. A. V., & Fernández, B. H. (2020). Habilidades sociales en niños de nivel primaria en una red educativa rural multigrado. Educare Et Comunicare, 8(2), 34-43. https://doi.org/10.35383/educare.v8i2.469 DOI: https://doi.org/10.35383/educare.v8i2.469
Contini, N. (2009). Las habilidades sociales en la adolescencia temprana: perspectivas desde la Psicología Positiva. https://dspace.palermo.edu/dspace/handle/10226/571
Cummings, K. D., Kaminski, R. A., & Merrell, K. W. (2008). Advances in the assessment of social competence: Findings from a preliminary investigation of a general outcome measure for social behavior. Psychology In The Schools, 45(10), 930-946. https://doi.org/10.1002/pits.20343 DOI: https://doi.org/10.1002/pits.20343
Fung, W. K., & Chung, K. K. (2019). Las relaciones directas e indirectas entre la motivación de dominio social, el vocabulario receptivo y las habilidades socioemocionales de los niños de jardín de infantes. https://doi.org/10.1007/s12144019005233
Fung, W. K., & Chung, K. K. (2022). Association Between Children’s Home Play Opportunity and School Readiness: Object and Social Mastery Motivation as Mediators? Early Education And Development, 34(6), 1476-1487. https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2153354 DOI: https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2153354
Fung, W. K., & Chung, K. K. H. (2023). Longitudinal association between children’s mastery motivation and cognitive school readiness: Executive functioning and social–emotional competence as potential mediators. Journal Of Experimental Child Psychology, 234, 105712. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2023.105712 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2023.105712
Galvagno, L. G. G., Miller, S. E., Mancini, N. A., Simaes, A. C., Elgier, Á. M., & Azzollini, S. (2024). Importance of cultural context in the study of children’s executive functions: Advances in Latin America research. Child Development Perspectives.00, 1-08 https://doi.org/10.1111/cdep.12505 DOI: https://doi.org/10.1111/cdep.12505
Garaigordobil, M., & Sarrionandia, A. (2014). Intervención en las habilidades sociales: Efectos en la inteligencia emocional y la conducta social. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 22(3), 551–567.
Imig, P. G. (2021). Habilidades sociales: breve contextualización histórica y aproximación conceptual. ConCiencia EPG, 6(2), 82-98. https://doi.org/10.32654/concienciaepg.6-2.6 DOI: https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.6-2.6
Isaza, L., & Henao, G. (2011). Relaciones entre el clima social familiar y el desempeño en habilidades sociales en niños y niñas entre dos y tres años de edad. Acta Colombiana de Psicología, 14 (1), 19-30. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/355/360
Józsa, K., & Barrett, K. C. (2018). Affective and social mastery motivation in preschool as predictors of early school success: A longitudinal study. Early Childhood Research Quarterly, 45, 81-92. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.05.007 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.05.007
Józsa, K., Wang, J., Barrett, K. C., & Morgan, G. A. (2014). Age and cultural differences in Self-Perceptions of Mastery Motivation and Competence in American, Chinese, and Hungarian school age children. Child Development Research, 2014, 1-16. https://doi.org/10.1155/2014/803061 DOI: https://doi.org/10.1155/2014/803061
Lacunza, A. B. (2010). Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia. Psicodebate, 10, 231–248. DOI: https://doi.org/10.18682/pd.v10i0.398
Lacunza, A., & Contini de González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Redalyc.org. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18424417009
Mancini, N. A., Simaes, A. C., Galvagno, L. G. G., & Elgier, Á. M. (2023). La motivación de dominio infantil y su relación con la parentalidad positiva y los elogios en una muestra argentina. Ciencias Psicológicas. https://doi.org/10.22235/cp.v17i1.2863 DOI: https://doi.org/10.22235/cp.v17i1.2863
Morgan, G. A., Harmon, R. J., & Maslin-Cole, C. (1990). Mastery Motivation: Definition and Measurement. Early Education And Development, 1(5), 318-339. https://doi.org/10.1207/s15566935eed0105_1 DOI: https://doi.org/10.1207/s15566935eed0105_1
Morgan, G. A., Liao, H.-F., & Józsa, K. (Eds.). (2020). Assessing mastery motivation in children using the Dimensions of Mastery Questionnaire (DMQ). University of Szeged.
Muchiut, Á. F., Dri, C. A., Vaccaro, P., & Pietto, M. L. (2019). Emocionalidad, conducta, habilidades sociales, y funciones ejecutivas en niños de nivel inicial. Revista Iberoamericana de Psicologia, 12(2), 13-23. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.12202 DOI: https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.12202
Rahmawati, A., Tairas, M. M. W., & Fardana, N. A. (2021). The Influence of Mastery Motivation Towards Social-Emotional Competence in Early Childhood. Jurnal Obsesi (Online), 5(2), 1837-1843. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1008 DOI: https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1008
Reyna, C., & Brussino, S. (2009). Propiedades psicométricas de la Escala de Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil en una muestra de niños argentinos de 3 a 7 años. Psykhe, 18(2), 127–140. https://doi.org/10.4067/S0718-22282009000200009 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-22282009000200009
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology, 60, 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
Siamian, H., Gharib, M., Vameghi, R., Hosseini, S., Rashedi, V., & Morgan, G. (2021).
Mastery motivation in Iranian parents and their children: A comparison study of their views. Journal Of Nursing And Midwifery Sciences, 8(1), 54. https://doi.org/10.4103/jnms.jnms_20_20 DOI: https://doi.org/10.4103/JNMS.JNMS_20_20
Simaes, A. C., Mancini, N. A., Galvagno, L. G. G., & Elgier, Ã. M. (2021). La parentalidad positiva y los elogios de cuidadores primarios hacia infantes en el contexto de pandemia por covid-19. Simaes | Cuadernos de NeuropsicologÃA / Panamerican Journal Of Neuropsychology. https://www.cnps.cl/index.php/cnps/article/view/462
Stelzer, F., Cervigni, M. A., & Martino, P. (2011). Desarrollo de las funciones ejecutivas en niños preescolares: Una revisión de algunos de sus factores moduladores. Liberabit, 17(1), 93–100.
Vahedi, S., Farrokhi, F., & Farajian, F. (2012). Social competence and behavior problems in preschool children. Iranian Journal of Psychiatry, 7(3), 126–134.
Wang, J., & Barrett, C. B. (2015). Mastery Motivation and Self-Regulation During Early Childhood. En Mastery Motivation and Self Regulation During Early Childhood from: Handbook of Self-Regulatory Processes in Development,New Directions and International Perspectives Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203080719.ch15 DOI: https://doi.org/10.4324/9780203080719.ch15
Wang, J., Morgan, G., & Zeynep, B. (2013). Mother-Toddler Affect Exchanges and Children’s Mastery Behaviours during Preschool Years. Infant And Child Development, 23(2), 139-152. https://doi.org/10.1002/icd.1825 DOI: https://doi.org/10.1002/icd.1825
Wang, P., Morgan, G. A., Hwang, A., & Liao, H. (2013). Individualized Behavioral Assessments and Maternal Ratings of Mastery Motivation in Mental Age–Matched Toddlers With and Without Motor Delay. Physical Therapy, 93(1), 79-87. https://doi.org/10.2522/ptj.20120068 DOI: https://doi.org/10.2522/ptj.20120068
Wang, W., Spinrad, T. L., & Eisenberg, N. (2023). The development and prediction of young children’s behavioral mastery motivation. Early Childhood Research Quarterly, 62, 239-250. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2022.09.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2022.09.001
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Maria Agustina Bracamonte, Lic. Natalia Ailin Mancini (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
